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65 Kurzfilme über frühkindliches Lernen im Alltag

3. Lebensjahr

4. Lebensjahr (und älter)

Frühe Sprachbildung 2019 (6 Leitlinien)

Kinder mit Erwachsenen

Drinnen

## Interaktionen an die einzelnen Kinder anpassen (S. 27)
Beim gemeinsamen Mittagessen wird nicht nur der Hunger gestillt, sondern es findet auch ein angeregter Austausch zwischen dem Grossvater und seinen Enkelkindern statt. Mira übernimmt eine aktive Gesprächsrolle und berichtet lebhaft von einem Ausflug nach Winterthur. Sie erinnert sich ganz genau an das Geschehen. Der Grossvater war bei diesem Café- und Filmbesuch nicht dabei. Deshalb ist es für ihn nicht immer ganz einfach, Miras Gedankengänge nachzuvollziehen. Umso wichtiger ist es, dass er sein Interesse am genauen Verstehen signalisiert und Verständnisprobleme sorgfältig klärt. Er lässt Mira Zeit, ihre Gedanken zu äussern, ohne vorzugreifen, hält den Blickkontakt aufrecht, hört ihr genau zu, fragt nach und wiederholt, was er verstanden hat. Mira ihrerseits erklärt, korrigiert und ergänzt. So rekonstruieren die beiden mit Hilfe der Sprache das Erlebte. Und so gelingt es, zu verstehen und verstanden zu werden. 

## Herausfordernde Sprachhandlungen realisieren (S. 29 f.)
Mira beherrscht das realitätsbezogene Berichten schon gut. Der Grossvater regt sie mit passenden Fragen dazu an, das Gesagte weiter auszuführen („Weshalb bist du von Solothurn auf Winterthur gekommen?“; „Weisst du noch, von was der Film handelte?“). Mira erklärt, berichtet und erzählt – dies erfordert einiges an sprachlichem Können. Die beiden bleiben lange im Gespräch und Mira erlebt eine tolle Möglichkeit, ihre sprachlichen Fähigkeiten zu zeigen und weiterzuentwickeln.

## Interaktionen rahmen und steuern (S. 26 f.)
Nico verfolgt das Gespräch gespannt und bringt sich selber ein („Ich Mamas Bauch gewesen.“). Auch sein Beitrag wird geschätzt und gewürdigt. Der Grossvater fragt interessiert nach („Du warst in Mamas Bauch?“) und Mira erweitert das Gesagte („Ja, alle auf der Welt waren einmal im Bauch einer Mama.“). So fühlt sich Nico zugehörig und ermutigt, sich am Gespräch zu beteiligen. 

## Mit Sprache spielen und Sprache untersuchen (S. 31)
Die Mutter von Mira und Nico ist Filmerin und war kürzlich an den Filmtagen in Solothurn. Dies weiss auch Nico („Solothurn“), obwohl er und seine Schwester noch nie da waren. Aber in Winterthur, da war Mira schon mal. Wie kommt Mira von Solothurn auf Winterthur? Dem Grossvater fallen die lautlichen Ähnlichkeiten in den Städtenamen auf und er macht die Kinder darauf aufmerksam: „SoloTHURn“ und „WinterTHUR“, das klingt ein bisschen ähnlich. So nutzt er den Anlass spontan für einen kurzen Perspektivenwechsel. Nicht nur ähnliche oder gleiche Lautmerkmale wie bei „WinterTHUR“ und „SoloTHURn“ regen zum Nachdenken über Sprache an. Auch gleiche Wortbedeutungen (z.B. „Bank“ für eine Sitzbank und für eine Institution) oder lustige Missverständnisse können zu solchen Sprachspielen führen. So kann nicht nur die Aufmerksamkeit der Kinder für sprachliche Formen geweckt werden, sondern es macht auch Spass, mit der Sprache zu spielen und zu experimentieren.


## Adapting interactions to individual children (p. 23)
During lunch together, everyone eats their fill and there is also an animated exchange between a grandfather and his grandchildren. Mira takes an active role in the discussion and talks animatedly about a trip to Winterthur. She remembers what happened vividly. Her grandfather was not present during this café and film visit. Therefore, it is not always easy for him to follow Mira’s train of thought. It is therefore even more important that he signals his interest in understanding exactly what is said and carefully clarifies any comprehension issues. He gives Mira time to express her thoughts without anticipating what she wants to say, maintains eye contact with her, listens closely, asks questions and repeats what he has understood. Mira herself explains, corrects and expands on what is said. In this way, the two reconstruct what they have experienced with the help of language. This makes it possible to understand and be understood. 

## Encouraging challenging language task (p. 25)
Mira is already proficient in giving reality-related reports. The grandfather encourages her with suitable questions to elaborate on what was said (“Why did you come from Solothurn to Winterthur?”; “Do you remember what the film is about?“). Mira explains, reports and relates – this requires quite a high level of linguistic ability. The two of them converse for a long time and Mira experiences a wonderful opportunity to demonstrate and develop her linguistic skills.

## Framing and steering interactions (p. 23)
Nico follows the conversation with keen interest and tries to take an active part himself (“I was Mummy’s tummy”). His contribution is also appreciated and valued. His grandfather questions him with interest (“You were in Mummy’s tummy?“) and Mira expands on what was said (“Yes, everyone in the world has been in the stomach of a mummy”). In this way, Nico feels as though he belongs and is encouraged to take part in the discussion. 

## Playing with and exploring language (p. 26)
Mira and Nico’s mother is a film maker and was recently involved in the Film Days festival in Solothurn. Nico knows this as well (“Solothurn”), although he and his sister have never been there. However, Mira has already been to Winterthur. How does Mira get from Solothurn to Winterthur? The grandfather notices the phonetic similarities in the city names, and he points this out to the children: “’SoloTHURn’ and ‘WinterTHUR’ – that sounds slightly similar,” he says. In this way, he uses the opportunity spontaneously to change the perspective for a short while. Not only similar or similar-sounding sounds such as “WinterTHUR” and “SoloTHURn” encourage thought on language. Homonyms (e.g. “Bank”, which in German means both a bench and a financial institution) or funny misunderstandings can also give rise to such language games. In this way, children gain more awareness of linguistic forms and they can also be taught that it is fun to play and experiment with language.


## Adapter les interactions à chaque enfant (p. 27)
Lors du repas de midi, on ne se contente pas de manger. Un échange animé a lieu entre le grand-père et ses petits-enfants. Mira assume un rôle important dans la conversation et parle avec enthousiasme d’une excursion à Winterthour. Elle se rappelle exactement de ce qui s’est passé. Le grand-père n’était pas présent lors de cette sortie dans un café et au cinéma. C'est pourquoi il n’est pas toujours facile pour lui de suivre la réflexion de Mira. Il est d’autant plus important qu’il se montre intéressé à comprendre exactement ce qu’elle raconte et qu’il clarifie tout malentendu. Il laisse le temps à Mira de formuler ses pensées sans intervenir, il maintient le contact visuel, écoute attentivement, pose des questions et répète plusieurs fois ce qu’il a compris. Quant à Mira, elle explique, corrige et complète. Les deux reconstruisent les faits grâce à la langue. C’est ainsi qu’ils réussissent à comprendre et à se faire comprendre. 

## Réaliser des actions linguistiques exigeantes (p. 29 et suivantes)
Mira est déjà capable de relater des faits réels. Le grand-père l’encourage en posant les bonnes questions afin qu’elle poursuive son récit (« Pourquoi tu as pensé à Winterthour ? » ; « Et tu te souviens du thème du film ? »). Mira explique et raconte, ce qui exige d'elle d'utiliser ses capacités linguistiques. Les deux poursuivent longtemps leur conversation et cela donne à Mira l’occasion unique de mettre en avant et de développer ses compétences linguistiques.

## Encadrer et diriger les interactions (p. 26 et suivantes)
Nico suit la discussion attentivement et participe aussi (« Moi dans ventre maman. »). Sa contribution est aussi appréciée et valorisée. Le grand-père pose des questions (« Tu étais dans le ventre de maman ? ») et Mira ajoute des informations (« Oui, tout le monde était dans le ventre d’une maman. »). Nico se sent accepté et encouragé à participer à la discussion. 

## Jouer avec la langue et l’examiner (p. 31)
La maman de Mira et de Nico est réalisatrice et a récemment participé aux Journées de Soleure. Nico aussi le sait (« Soleure ») bien que sa sœur et lui n’ont jamais été là-bas. Mais Mira est déjà allée à Winterthour. Comment Mira fait-elle le lien entre Soleure et Winterthour ? Le grand-père remarque des similitudes phonétiques entre les deux noms de ville en allemand et attire l’attention des enfants sur ce fait : « Soleure » et « Winterthour » ont des consonances similaires. Il saisit l’occasion pour procéder de manière spontanée à un changement de perspective. Mais les consonances similaires ne sont pas les seuls éléments de langue qui incitent à la réflexion. Les homonymes aussi (p. ex. « geai » pour l'oiseau et « jet », pour la projection d'eau) ou des malentendus amusants peuvent mener à des jeux de mots. Cela permet d’éveiller l’intérêt des enfants pour les formes linguistiques et rendent les jeux avec la langue divertissants.


## Adeguare le interazioni ai singoli bambini (pag. 27)
Pranzare insieme non permette solo di placare l’appetito, ma offre anche spazio per uno stimolante scambio tra il nonno e i suoi nipotini. Mira assume un ruolo attivo nella conversazione e racconta con vivacità di una gita a Winterthur. Si ricorda molto bene quello che è accaduto. Il nonno non era presente in quel bar e non ha visto il film. Pertanto per lui non è sempre facile seguire i ragionamenti di Mira. Ha dunque una ragione in più per manifestare il suo interesse per la comprensione corretta e per chiarire accuratamente i problemi di comprensione. Lascia a Mira il tempo di esprimere i suoi pensieri senza anticiparla, mantiene il contatto visivo con la nipotina, l’ascolta attentamente, fa domande e ripete ciò che ha capito. Mira a sua volta spiega, corregge e completa il racconto. In questo modo i due ricostruiscono l’accaduto con l’aiuto della lingua. E riescono a capire e a essere capiti. 

## Realizzare atti linguistici stimolanti (pag. 29 segg.)
Mira è già in grado di raccontare molto bene fatti legati alla realtà. Il nonno la stimola a completare il racconto ponendole delle domande adeguate (“Perché sei passata da Soletta a Winterthur?”; “E sai di cosa trattava il film?”). Mira spiega, riferisce e racconta, tutte attività che richiedono alcune abilità linguistiche. I due conversano a lungo e questo rappresenta per Mira un’incredibile opportunità per mostrare e affinare le proprie capacità linguistiche.

## Inquadrare e guidare le interazioni (pag. 26 segg.)
Nico segue curioso la conversazione e interviene a sua volta (“Io nella pancia di mamma.”). Anche il suo contributo è apprezzato e benaccetto. Il nonno chiede interessato (“Eri nella pancia di mamma?”) e Mira completa il suo racconto (“Sì, tutti nel mondo sono stati una volta nella pancia di una mamma.”). In questo modo Nico si sente partecipe e incoraggiato a prender parte alla conversazione. 

## Giocare e sperimentare con la lingua (pag. 31)
La mamma di Mira e Nico è regista e di recente ha partecipato al festival cinematografico di Soletta. Lo sa anche Nico (“Soletta”), sebbene lui e sua sorella non ci siano mai stati. Ma a Winterthur Mira ci è già stata. Come passa Mira da Soletta a Winterthur? Il nonno richiama l'attenzione dei piccoli sulle somiglianze di suono nella pronuncia del nome delle due città in tedesco: “SoloTHURn” e “WinterTHUR hanno un suono in comune. In questo modo sfrutta l’occasione per un breve cambio di prospettiva. Non solo suoni simili o uguali come in “WinterTHUR” e “SoloTHURn” inducono a riflettere sulla lingua. Anche i diversi significati di una stessa parola (ad es. “pesca” per indicare il frutto e l’azione del pescare) o altri divertenti equivoci possono consentire giochi linguistici. In questo modo non solo viene stimolata l’attenzione dei bambini verso le forme linguistiche, ma ci si diverte anche a giocare e a sperimentare con la lingua.
