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L’apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans

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65 courts métrages sur l’apprentissage au quotidien dans la petite enfance

4 ans et plus

Apprentissage précoce de la langue 2019 (6 principes directeurs)

Enfants avec adultes

A l’intérieur

## Alltagssituationen als Gesprächsanlass nutzen (S. 22)
Die Freundinnen Inez und Ellie dürfen heute mit Inez’ Mutter einkaufen gehen. Was es da alles zu sehen und zu reden gibt! Ellie entdeckt eine Frucht, die sie kennt und die ihr schmeckt. Aber deren Name ist ihr gerade entfallen. Gemeinsam versuchen sie, sowohl dem Namen, als auch den Eigenschaften und dem Geschmack der Frucht auf die Spur zu kommen. Ellie darf einige Früchte einpacken. Erst jetzt wird klar, dass das Mädchen nicht die Pfirsiche, sondern die Aprikosen meint. Wie gut, dass Inez’ Mutter die Frucht mit dem richtigen Namen benennt. Ellie darf die Früchte auf die Waage legen und die dazugehörige Zahl eintippen. Auch das gibt zu reden. Inez’ Mutter zeigt Interesse an dem, was die Kinder tun und entdecken. Sie erklärt, benennt und fragt nach, wenn sie etwas noch nicht verstanden hat. Gleichzeitig unterstützt sie Ellie, indem sie ihr mögliche Antworten vorschlägt. Solche alltägliche Situationen wie der gemeinsame Einkauf bieten unzählige Gelegenheiten, um miteinander ins Gespräch zu kommen. So wird die Sprachentwicklung ganz nebenbei unterstützt.

## Den Kindern Gestaltungsraum geben (S. 23)
Inez’ Mutter nimmt die Initiativen der beiden Mädchen interessiert auf und geht auf sie ein. Sie möchte genau wissen, welche Früchte Ellie wie schmecken. Und sie erklärt Inez, warum Wassermelonen nicht auf die Waage müssen. Dabei begegnet sie den Kindern auf Augenhöhe und gibt ihnen Raum, ihre Perspektive einzubringen. 

Es ist wichtig, dass Kinder immer wieder erfahren, dass ihre Gesprächs-Initiativen erkannt, aufgegriffen und wertgeschätzt werden. Denn Kinder reden mehr und differenzierter, wenn sie über Dinge sprechen können, die sie interessieren, und wenn ihre Gesprächspartner ernsthaftes Interesse für ihre Aussagen zeigen.

## Zeichen und Lautschrift erkunden (S. 31 f.)
Nach dem Einpacken der Früchte müssen diese gewogen werden. Nur, welche Zahl muss dabei gedrückt werden? Inez’ Mutter bezieht Ellie auch hier mit ein. Sie hilft ihr, indem sie zuerst auf die Zahl zeigt und anschliessend erklärt, wie die Zahlen heissen, die hier abgebildet sind. Bei der Waage kann Ellie das Eintippen der passenden Zahl gleich selbst erfolgreich ausprobieren. Auch dabei unterstützt Inez’ Mutter sie, indem sie fragt: „Was für eine Zahl war es?“. Geschafft: Ellie kann den richtigen Zettel auf die Tüte kleben. Sie ist sichtlich stolz, als ihr das gelungen ist. Gleichzeitig erfährt sie so - ganz in Alltagshandlungen eingebettet -, dass die Zeichen auf den Schildern eine Bedeutung haben und man die Zahlen auch auf der Waage wieder finden und „lesen“ kann. Dieses „Lesen“ von Zeichen bildet eine wichtige Grundlage für den späteren Schriftgebrauch. 


## Using everyday situations as opportunities to engage children in conversation (p. 20)
Friends Inez and Ellie are allowed to go shopping with Inez’ mother today. There is so much to see and to talk about! Ellie discovers a fruit that she knows and enjoys. However, she can't remember what it’s called. Together they attempt to identify the name as well as the characteristics and the taste of the fruit. Ellie is allowed to pack some fruit. It is only then that it is clear that the little girl is talking about apricots and not peaches. Fortunately, Inez’ mother calls the fruit by its correct name. Ellie is allowed to put the fruit on the scales and type in the corresponding number. That also provides discussion material. Inez’ mother shows interest in what the children are doing and discovering. She explains and names things, and she asks questions if she doesn’t understand something. At the same time, she supports Ellie by suggesting possible answers. Daily situations such as joint shopping trips provide innumerable opportunities to start a discussion with one another. In this way, language development is indirectly supported.

## Giving children space to exptress themselves (p. 20)
Inez’ mother picks up on the initiatives of both girls with interest and addresses them. She wants to know exactly which fruit Ellie enjoys. And she explains to Inez why watermelon does not need to go on the scales. In the process, she interacts with the children on an equal footing and gives them space to contribute their perspective.

It is important that children continually see that their conversation initiatives are being recognised, picked up on and valued. This is because children speak more and use more complex language when they can talk about things that interest them and when their discussion partner shows real interest in what they say.

## Discovering symbols and the alphabetic print system (p. 26)
After the fruit is packed, it has to be weighed. But which number do they need to press? Inez’s mother involves Ellie here as well. She helps her by firstly pointing to the number and then explaining what the numbers depicted here mean. While they are weighing the food, Ellie can learn to type in the right number correctly herself. Inez’ mother also helps her by asking: “What is this number?” Success: Ellie is able to attach the correct sticker to the bag. She is clearly proud of her achievement. At the same time, through this everyday activity she also learns that the symbols on the labels have a meaning and that you can find and “read” the numbers on the scale again.  This “reading” of symbols is an important basis for the later use of written language. 


## Utiliser les situations du quotidien pour engager des conversations (p. 22)
Les deux amies Inez et Ellie vont faire les commissions avec la maman d’Inez. Il y a tant de choses à voir et à commenter ! Ellie découvre un fruit qu’elle connaît et qu’elle aime, mais elle ne se rappelle pas du nom. Ensemble, elles essaient d’identifier le nom ainsi que les propriétés et le goût du fruit. Ellie a le droit de mettre quelques fruits dans un sac. Ce n'est que maintenant qu'il devient clair que la petite fille ne parle pas des pêches, mais des abricots. La maman d’Inez prononce alors le nom correct. Ellie peut poser les fruits sur la balance et taper le numéro correspondant. Tout ça, c’est passionnant. La maman d’Inez s’intéresse à ce que les enfants font et découvrent. Elle explique, nomme et pose des questions si elle n’a pas compris quelque chose. Dans le même temps, elle aide Ellie en lui proposant des réponses possibles. Les situations du quotidien comme celle-ci offrent d’innombrables sujets de discussions, favorisant ainsi le développement linguistique.

## Donner aux enfants l’espace nécessaire pour créer (p. 23)
La maman d’Inez montre de l’intérêt pour les initiatives des deux filles et y répond. Elle veut savoir exactement quels fruits ont quel goût pour Ellie. Puis elle explique à Inez pourquoi la pastèque n'a pas besoin d'être pesée. Elle se place alors sur un pied d’égalité avec les enfants et leur donne l’occasion de partager leur perspective. 

Il est important que les enfants aient conscience du fait que l’adulte reconnaît, reprend et valorise leurs initiatives dans le cadre d’une conversation. Les enfants parlent davantage et de manière plus nuancée lorsque la conversation tourne autour de thèmes qui les intéressent et lorsque leur interlocuteur est sincèrement intéressé par ce qu’ils ont à dire.

## Étudier les symboles et la transcription phonétique (p. 31 et suivantes)
Une fois les fruits emballés, ils doivent être pesés. Mais, quel chiffre faut-il taper sur la balance ? Là encore, la maman d’Inez sollicite Ellie. Elle l’aide en désignant d’abord le numéro, puis en nommant les chiffres affichés. Ellie peut essayer elle-même en tapant le numéro correct sur la balance. La maman d’Inez l’aide toujours et lui demande : « Quel est ce chiffre ? ». Réussi ! Ellie colle la bonne étiquette sur le sac. Elle est visiblement fière d’avoir accompli cette tâche. Par le biais d’une situation quotidienne, elle apprend aussi la signification des symboles sur les étiquettes de rayon et découvre qu’elle retrouve les mêmes chiffres sur la balance et qu’elle peut les lire. Cette « lecture » des symboles constitue une base essentielle pour l'apprentissage de la lecture. 


## Utilizzare le situazioni di vita quotidiana come occasione di dialogo (pag. 22)
Oggi le due amichette Inez ed Ellie vanno a fare la spesa insieme alla mamma di Inez. Ci sono tantissime cose da vedere e commentare! Ellie vede un frutto che conosce e che le piace. Ma le sfugge il nome. Insieme cercano di risalire al nome, ma anche alle caratteristiche e al gusto di questo frutto. Ellie può imbustare da sola il frutto che desidera. Solo ora è chiaro che la bambina si riferiva alle albicocche e non alle pesche. La mamma di Inez fa bene a nominare la frutta col giusto nome. Ellie può posizionare la frutta sulla bilancia e digitare il numero corretto. Anche questo offre molti spunti di conversazione. La mamma di Inez mostra interesse per ciò che fanno e scoprono le bambine. Spiega, nomina e fa domande quando qualcosa non le è del tutto chiaro. Contemporaneamente aiuta Ellie proponendole possibili risposte. Le situazioni di vita quotidiana come fare la spesa insieme offrono innumerevoli occasioni di dialogo e rappresentano per di più un prezioso stimolo per lo sviluppo del linguaggio.

## Concedere ai bambini libertà di espressione (pag. 23)
La mamma di Inez accoglie con interesse le iniziative delle bambine e le asseconda. Vuole sapere esattamente quali frutti piacciono a Ellie. E spiega a Inez perché le angurie non devono essere messe sulla bilancia. Guarda sempre le bimbe negli occhi e le lascia libere di esprimere il proprio punto di vista.

È importante che i bambini capiscano sempre che le loro iniziative di comunicazione vengono riconosciute, accolte e apprezzate. Infatti i bambini parlano di più e in modo più vario se possono esprimersi sulle cose che suscitano il loro interesse e se i loro interlocutori mostrano partecipazione per quello che dicono.

## Scoprire il significato dei simboli e la pronuncia (pag. 31 segg.)
Dopo aver imbustato la frutta è necessario pesarla. Ma quale numero bisogna premere? La mamma di Inez coinvolge Ellie anche in questa operazione. La aiuta dapprima mostrandole il numero e poi spiegandole come si leggono i numeri riportati sul cartellino. Alla bilancia Ellie prova e riesce a digitare il numero corretto da sola. Anche in questo caso la mamma di Inez la supporta chiedendole: “Che numero era?”. Fatto: Ellie può quindi incollare l'etichetta giusta sulla busta. È visibilmente fiera di esserci riuscita. Al contempo scopre – il tutto da una semplice azione quotidiana – che i simboli sui cartellini hanno un significato e che li si ritrova anche sulla bilancia, dove possono essere “letti”. Questa “lettura” dei simboli costituisce una base importante per il successivo utilizzo della scrittura. 


Abricots